ABA-Institut
Caroline Peters
Formation et accompagnement autour de l’autisme
Se former à ADIS™
Apprendre à créer et à ajuster les conditions de l'initiative, de la communication et de la participation.
Dans de nombreuses interactions, l'adulte veut aider. Il pose une question, donne une consigne, montre, répète ou guide. Ces aides peuvent permettre une réussite immédiate, mais elles peuvent aussi laisser peu d'espace à l'enfant pour observer, choisir, essayer, communiquer ou agir de sa propre initiative.
Les formations ADIS™ apprennent à regarder autrement la situation : observer ce que l'enfant montre, comprendre ce qui soutient ou freine son engagement et ajuster continuellement ce que fait l'adulte.
Il m'était plus facile de faire que d'expliquer ce que je faisais
Quand je suis avec un enfant, beaucoup de décisions me semblent naturelles. Attendre un peu plus longtemps. Ne pas poser cette question. Modifier quelque chose dans l'environnement. Suivre une initiative plutôt que ramener l'enfant vers ce que j'avais prévu. Ajouter juste assez d'aide — mais pas davantage.
Pendant longtemps, j'expliquais surtout tout cela dans l'instant, en travaillant avec l'enfant et ses parents. Je voyais quelque chose, je l'expliquais, nous essayions, puis nous ajustions.
Elle avait raison. Si cette façon de travailler devait pouvoir être utilisée par d'autres, elle ne pouvait pas rester seulement dans ma tête ou dans les moments où j'étais moi-même avec un enfant.
J'ai donc mis des mots sur ce qui revenait toujours. C'est ce travail qui a donné une colonne vertébrale à ADIS™ : le Bloc Zéro, puis les quatre blocs Attendre & Ajouter, Dire & Agir, Inclure & Interagir et Suivre & Sélectionner.
Le but de la formation est simple : que vous puissiez voir ce que je vois, comprendre ce qui guide mes décisions et essayer à votre tour dans vos propres situations.
Choisir le format adapté à votre situation
2 jours en présentiel · 14 heures
Deux jours pour découvrir et approfondir la méthode ADIS™ à partir de nombreuses vidéos, de situations réelles et d'analyses concrètes.
Horaires : samedi 26 septembre de 10 h à 18 h et dimanche 27 septembre de 9 h à 17 h, avec une pause déjeuner d'une heure chaque jour.
À conserver ou à transmettre à votre employeur / service formation.
Vous n'êtes pas disponible en septembre ? Une nouvelle session est prévue en mars 2027.
3 jours · 21 heures
Une formation-action organisée dans votre établissement, adaptée aux besoins, aux situations et aux objectifs de votre équipe.
Une prise en charge peut être possible selon votre situation
ABA Institut est un organisme de formation certifié Qualiopi. Selon votre statut et les critères de votre organisme financeur, une prise en charge totale ou partielle de la formation peut être envisagée.
- Salariés et établissements : financement possible via l'OPCO dont dépend l'employeur, selon les règles de prise en charge applicables.
- Professionnels libéraux : prise en charge possible par le FIF PL pour les professionnels éligibles, selon les critères annuels de leur profession. À titre d'exemple, une professionnelle inscrite à la session de septembre 2026 a obtenu une prise en charge de 540 € pour cette formation.
À savoir : toute prise en charge reste soumise à l'accord de l'organisme financeur, et le montant accordé varie selon votre profession, votre situation et le plafond annuel dont vous disposez. Nous pouvons fournir les documents nécessaires à votre demande de financement.
Et après la formation ?
Les professionnels ayant suivi l'un de ces deux formats peuvent poursuivre avec la supervision ADIS™ afin d'accompagner la mise en pratique dans leurs situations réelles.
Voir, observer, comprendre et ajuster
Les formations ADIS™ accordent une place importante aux vidéos de situations réelles et aux évolutions observées dans le temps.
Quand l'enfant sait faire… mais attend encore un indice
L'enfant peut connaître l'action attendue et pourtant rester en attente d'un regard, d'un geste, d'une consigne ou d'un indice de l'adulte avant d'agir.
En formation, nous apprenons à repérer cette dépendance aux prompts : non seulement à regarder si l'enfant réussit, mais aussi à observer ce qui déclenche réellement son action.
L'objectif n'est pas de supprimer toute aide. Il est d'ajuster l'aide pour qu'elle ne devienne pas la condition nécessaire pour agir et que l'enfant puisse davantage prendre l'initiative dans les situations du quotidien.
Il ne s'agit pas uniquement de montrer des réussites finales. Les participants apprennent à observer les petits ajustements dans la posture de l'adulte, le rythme, le matériel, l'organisation de l'activité ou le niveau d'aide — et à regarder ce qui devient alors possible pour l'enfant. Les situations travaillées concernent notamment le jeu, la communication, les routines, les transitions, les apprentissages et les activités de groupe.
Ce que les participants apprennent à observer
- Distinguer une compétence acquise de son utilisation spontanée.
- Observer une interaction avant de l'interpréter.
- Comprendre pourquoi certains enfants attendent continuellement une sollicitation.
- Reconnaître les intentions, demandes et refus déjà exprimés par l'enfant.
- Repérer ce qui soutient ou freine sa motivation et sa participation.
- Observer la relation entre leurs actions, les comportements des enfants dans le groupe et les effets de leurs aménagements.
Ce qu'ils apprennent à ajuster
- Réduire les questions, consignes, indices ou guidances lorsqu'ils deviennent inutiles ou rendent l'enfant dépendant.
- Savoir quand attendre, ajouter, simplifier ou intervenir.
- Construire des activités réellement partagées dans lesquelles chacun possède un rôle.
- Rendre la participation aux groupes plus accessible.
- Utiliser le façonnement pour soutenir progressivement l'attention, le jeu, la communication et la participation.
Des principes que l'on apprend à reconnaître dans la pratique
Les formations ADIS™ ne transmettent pas seulement des principes. Elles apprennent à repérer, dans des situations réelles, de petits éléments qui peuvent profondément modifier l'attention, la communication, l'engagement et l'initiative de l'enfant.
Le fil invisible
Sentir quand un véritable fil partagé existe entre l'adulte et l'enfant, savoir suspendre momentanément sa parole ou son action lorsque ce fil se relâche, puis reprendre quand l'enfant redevient disponible.
Communication primaire, façonnement et CAA
Reconnaître ce que l'enfant exprime déjà par son regard, son corps, ses gestes, ses déplacements, ses actions ou ses vocalisations, puis façonner progressivement des formes de communication plus claires, plus autonomes et plus efficaces. La formation apprend aussi à abaisser le seuil pour communiquer : rendre la communication simple, rapide et directement accessible, et l'articuler avec la CAA lorsque celle-ci permet d'exprimer ce que l'enfant ne peut pas montrer facilement autrement.
Jeu, livres, chansons et rythme
Utiliser de petites unités de jeu, des livres, objets, figurines, comptines, gestes et phrases répétitives, rythmiques ou mélodiques pour rendre l'interaction plus prévisible, compréhensible et motivante, sans transformer ces supports en exercices de réponse.
Saisir les opportunités d'enseignement qui se présentent naturellement
Repérer les moments d'apprentissage qui se présentent naturellement pendant le jeu et l'interaction : observer, anticiper, initier, résoudre un problème, demander de l'aide, persévérer, communiquer ou essayer une nouvelle stratégie. L'adulte apprend à reconnaître ces occasions et à les soutenir.
Suivre la motivation et le niveau développemental de l'enfant
Partir autant que possible de ce que l'enfant choisit et investit réellement, tout en tenant compte de son niveau développemental social, émotionnel, communicatif et cognitif — et pas seulement de son âge chronologique. L'adulte apprend à ajuster la difficulté, le rythme, les attentes, le matériel et sa propre présence à ce que l'enfant est prêt à explorer aujourd'hui.
L'objectif : repartir avec une autre manière de regarder les situations : voir ce que l'enfant montre déjà, comprendre ce qui soutient ou freine son engagement, puis choisir avec plus de précision quand attendre, ajouter, simplifier ou intervenir.
Des enfants plus acteurs. Des professionnels qui n'ont pas à tout provoquer. Des équipes plus cohérentes.
Pour les enfants
- Initier plus souvent leurs actions, leurs jeux et leur communication.
- Réfléchir, choisir, essayer, persévérer et chercher des solutions.
- Exprimer plus clairement leurs intentions, leurs besoins et leurs refus.
- Communiquer plus souvent grâce à des moyens simples et directement disponibles.
- Disposer, lorsque c'est pertinent, d'alternatives communicatives plus simples à certains comportements-problèmes.
- Devenir progressivement acteurs de leurs activités et de leurs apprentissages.
Pour les professionnels
- Ne pas devoir apprendre une procédure différente pour chaque enfant ou chaque situation.
- Moins questionner, relancer, répéter et guider lorsque ce n'est pas nécessaire.
- Moins devoir maintenir artificiellement l'engagement ou porter seuls l'activité.
- Observer plus finement ce que l'enfant montre et savoir quand attendre, ajouter, simplifier ou ajuster.
- Reconnaître une communication compréhensible dans l'action, sans dépendre systématiquement d'un outil ou d'un code personnel.
- Articuler communication primaire et CAA en fonction de ce que chacune apporte réellement à l'enfant.
- Travailler de façon plus naturelle, avec davantage de place pour l'interaction et la relation.
Pour les établissements
- Construire un langage commun et des repères partagés.
- Favoriser des pratiques plus cohérentes d'un professionnel à l'autre.
- Rendre la communication plus facilement compréhensible et transférable entre différents professionnels.
- Soutenir une participation plus spontanée dans les routines, les apprentissages et les groupes.
- Favoriser l'utilisation des compétences dans la vie quotidienne.
- Inscrire les ajustements dans le temps grâce à la formation et à la supervision.
Une professionnelle m'a écrit que cette façon de travailler leur avait « ouvert les yeux » sur une autre manière de mettre l'enfant en action : avec moins de consignes, davantage de douceur et de plaisir, et plus de place laissée à la communication et aux initiatives.
Elle ajoutait aussi que ce travail reste exigeant : il faut observer, s'adapter à l'enfant, ajuster la tâche et continuer à réfléchir à ce que l'on fait.
C'est exactement l'idée. Moins de forcing ne veut pas dire moins réfléchir. Cela veut dire essayer d'intervenir plus juste.
Des questions très concrètes pour les équipes
La formation intra-établissement peut notamment aider l'équipe à réfléchir à des questions qui traversent les projets personnalisés, les activités de groupe et le quotidien.
Mettre les principes de l'ABA au service du quotidien
Comment utiliser concrètement les principes de l'ABA dans le jeu, les activités, les routines, les transitions et les temps de groupe ? Comment ajuster l'environnement ou l'activité pour que l'enfant puisse comprendre et agir davantage par lui-même ?
Choisir des objectifs réellement utiles
Quels objectifs individuels prioriser dans le projet personnalisé ? Quelles compétences sont les plus importantes pour permettre à l'enfant de communiquer, de gagner en autonomie et de participer davantage à la vie quotidienne et avec les autres ?
Mieux évaluer ce que l'enfant sait déjà faire
Comment observer ce que l'enfant utilise spontanément, sans question, consigne ou aide de l'adulte ? Comment mieux évaluer ses compétences en communication, autonomie, jeu et participation, et identifier l'étape suivante ?
Rendre la communication plus facile au quotidien
Comment abaisser l'effort nécessaire pour communiquer ? Comment reconnaître et façonner une communication primaire qui reste compréhensible avec différentes personnes ? Et quand un outil de CAA apporte-t-il une possibilité supplémentaire réellement utile à l'enfant ?
Savoir quand attendre, aider ou modifier la situation
Quand laisser du temps ? Quand intervenir ? Quelle aide proposer pour permettre la réussite sans faire à la place de l'enfant ni créer une dépendance à l'aide ?
Faire du jeu et du groupe de véritables situations d'apprentissage
Comment utiliser davantage le jeu pour développer la communication, les initiatives et les interactions ? Comment accompagner l'évolution du jeu avec l'adulte vers davantage de jeu autonome puis vers des activités partagées avec les autres enfants ?
Favoriser l'utilisation spontanée des compétences
Comment aider l'enfant à utiliser ce qu'il sait faire dans différents moments de la journée, avec différentes personnes et dans des situations variées ?
L'objectif n'est donc pas d'ajouter une liste d'objectifs ou une procédure supplémentaire pour chaque enfant. L'équipe apprend des repères communs. Ensuite, elle les applique différemment selon ce que montre chaque enfant, son niveau, sa motivation et la situation.
Une responsabilité méthodologique clairement identifiée
Caroline Peters
BCBA, ACC-A — créatrice de la méthode ADIS™.
Caroline Peters possède plus de vingt-cinq ans d'expérience clinique, de formation et de supervision auprès d'enfants et d'adultes autistes, de familles et d'équipes professionnelles.
Elle assure la responsabilité méthodologique de la méthode ADIS™, des formations et des dispositifs de supervision.
Des intervenantes formées à ADIS™, dans le cadre d'ABA Institut
Les formations organisées dans les établissements sont assurées dans le cadre d'ABA Institut et sous la responsabilité méthodologique de Caroline Peters.
Solène
Psychologue, ACC-A · Pays de la Loire
Depuis plus de dix ans, elle accompagne des personnes autistes et supervise les équipes qui les accompagnent. Elle intervient en UEMA, SESSAD, IME, FAM et en milieu scolaire, ainsi qu'en guidance parentale.
Elle aide les professionnels et les familles à mieux identifier les compétences et les besoins de chacun afin de définir des objectifs fonctionnels et individualisés, utiles dans la vie quotidienne et favorisant la participation et l'autonomie.
Zélie
Psychologue, ACC-A · Côte d'Opale
Zélie accompagne des personnes autistes depuis six ans. Après cinq années d'exercice à La Réunion, elle travaille aujourd'hui sur la Côte d'Opale, notamment au sein d'un SESSAD et d'une UEMA, auprès de jeunes enfants, de leurs familles et des équipes.
Formée à la méthode ADIS™ par Caroline Peters et ayant participé à des semaines intensives à ses côtés, elle intervient dans le cadre d'ABA Institut, sous la coordination méthodologique de Caroline Peters.
Voir les petits ajustements qui changent l'interaction
Les formations ADIS™ s'appuient largement sur des vidéos et des situations réelles. Observer un même enfant à différents moments permet de voir comment de petits changements dans la posture de l'adulte, le rythme, le matériel ou l'organisation d'une activité peuvent modifier ce qui devient possible dans l'interaction.
Créer les conditions, ce n'est pas donner immédiatement la réponse ou la consigne. C'est laisser à l'enfant l'espace pour remarquer, choisir et agir de lui-même.
Témoignage d'une participante à une formation de Caroline Peters
Votre équipe souhaite favoriser davantage d'initiative, de communication et de participation ?
Si vous souhaitez que les professionnels de votre équipe puissent moins porter l'interaction, laisser davantage de place à l'initiative de l'enfant et travailler avec des repères communs plutôt qu'avec une accumulation de procédures, échangeons sur la forme d'accompagnement la plus adaptée.
Un premier échange permet de préciser votre situation et de choisir la forme d'accompagnement la plus adaptée.
ACE Provider Information
Provider Name: Caroline Peters
Provider Type: Individual
Provider Number: IP-25-11837
Certification BCBA
#: 1-14-16
Certifiée par le BACB depuis 2014.
ACE provider #: IP-25-11837
#ACC-A-14-0145
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