ABA-Institut
Caroline Peters
Formation et accompagnement autour de l’autisme
Aider l'enfant à utiliser davantage ses compétences de sa propre initiative — à l'échelle de toute l'équipe
Vos professionnels disposent déjà de connaissances, d'outils et de stratégies. Le défi est souvent ailleurs : savoir quand attendre, quand intervenir, quelle aide apporter et comment créer des conditions dans lesquelles l'enfant utilise davantage ce qu'il sait faire de lui-même.
ADIS™ ne cherche pas seulement à augmenter ce que l'enfant sait faire. La méthode cherche à augmenter ce qu'il utilise de lui-même, au bon moment et dans la vie réelle.
Plus d'initiative chez l'enfant. Moins de pression sur le professionnel pour tout provoquer. L'objectif n'est pas d'ajouter des choses à faire, mais d'aider l'équipe à mieux observer, à ajuster plus finement et à laisser davantage de place à ce qui peut émerger spontanément.
Quand l'adulte devient le moteur de l'action
Un enfant peut savoir ranger, demander, participer, jouer, effectuer une tâche ou suivre une routine — et pourtant attendre qu'un professionnel lui dise quand commencer, quoi faire ensuite ou comment poursuivre.
Dans ce type de situation, la réussite visible peut masquer une dépendance importante aux questions, aux consignes, aux gestes, aux regards ou aux autres indices de l'adulte.
Le travail de l'équipe consiste alors à observer non seulement si l'enfant réussit, mais aussi ce qui déclenche réellement son action.
Construire des pratiques plus cohérentes sans ajouter une nouvelle liste de procédures
ADIS™ offre à l'équipe des repères transversaux pour observer les situations et ajuster les pratiques en fonction de ce que montre l'enfant. Les principes restent communs d'un enfant à l'autre ; leur application, elle, reste individualisée.
Une méthode, une responsabilité méthodologique, des repères communs pour toute l'équipe. ADIS™ est transmise dans le cadre d'ABA Institut sous la responsabilité méthodologique de Caroline Peters, afin de préserver une pratique cohérente d'un professionnel à l'autre.
Un langage commun
Les professionnels partagent des repères pour décrire ce qu'ils observent, la nature de l'aide apportée et le niveau d'initiative de l'enfant.
Des décisions plus lisibles
L'équipe peut mieux réfléchir à ce qu'elle maintient, modifie ou simplifie dans l'environnement, l'activité et sa propre façon d'intervenir.
Une continuité dans le temps
La formation peut être prolongée par la supervision afin que les ajustements deviennent progressivement une façon de travailler partagée au quotidien.
Moins porter l'interaction. Plus de place pour la relation.
ADIS™ ne demande pas aux professionnels d'apprendre encore une nouvelle procédure pour chaque enfant ou chaque situation. La méthode propose une boussole commune : des repères qui aident à observer, choisir quand intervenir et ajuster le niveau d'aide sans transformer chaque moment en exercice ou en succession de consignes.
Des repères plutôt que des recettes
Les professionnels retrouvent les mêmes principes dans les jeux, les routines, les apprentissages et les temps de groupe. Ils n'ont pas à mémoriser une réponse différente pour chaque situation : ils apprennent à lire ce que montre l'enfant et à s'y ajuster.
Moins de forcing
Il ne s'agit pas de supprimer les consignes ni l'aide, mais de ne pas les ajouter automatiquement. L'équipe apprend à moins relancer, moins répéter, moins porter l'action à bout de bras lorsque l'enfant peut encore observer, choisir ou initier lui-même.
Un travail plus gratifiant
Lorsque davantage d'initiatives, de spontanéité et d'interactions partagées apparaissent, le professionnel peut être davantage disponible pour la relation et ressentir plus directement l'effet de son accompagnement.
C'est un retour que nous entendons régulièrement : non pas parce que le professionnel “fait moins”, mais parce qu'il peut agir de façon plus lisible, plus naturelle et plus ajustée à ce que l'enfant montre. Une pratique plus cohérente et plus gratifiante peut aussi contribuer à soutenir l'engagement et la fidélisation des équipes.
Le Bloc Zéro et les quatre blocs ADIS™
Avant les techniques et les outils, ADIS™ commence par la posture de l'adulte : observer, ralentir, se rendre disponible, regarder ce qui se passe réellement et partir de ce que l'enfant montre déjà.
Créer les conditions d'une interaction dans laquelle l'enfant peut remarquer, comprendre, choisir et agir avec davantage d'initiative.
Attendre & Ajouter
Savoir laisser du temps, puis ajouter seulement ce qui devient utile pour permettre à l'enfant de poursuivre.
Dire & Agir
Ajuster ses paroles, ses gestes et ses actions pour rendre la situation plus claire et soutenir l'engagement de l'enfant.
Inclure & Interagir
Construire des activités et des interactions dans lesquelles l'enfant peut prendre une place réelle et participer avec les autres.
Suivre & Sélectionner
Suivre ce qui motive et mobilise l'enfant et sélectionner les objectifs, les aides et les occasions les plus utiles.
De la formation à l'évolution des pratiques dans l'établissement
Partir des situations réelles
Identifier avec l'équipe les moments où l'enfant agit déjà de lui-même et ceux dans lesquels l'adulte porte encore fortement l'action.
Tester de petits changements
Modifier la posture, le rythme, l'environnement, le matériel ou le niveau d'aide et observer ce que cela change pour l'enfant.
Construire des repères d'équipe
Revenir sur les situations, partager les observations et inscrire les ajustements efficaces dans les pratiques quotidiennes.
Des vidéos et des micro-ajustements plutôt que des principes abstraits
Les formations ADIS™ s'appuient largement sur des vidéos et des situations concrètes. Elles permettent d'observer précisément ce que fait l'adulte, ce que montre l'enfant et comment un petit changement peut modifier l'attention, l'initiative, la communication ou la participation.
L'équipe apprend ainsi à relier ses propres actions aux comportements des enfants dans le groupe et aux effets de ses aménagements.
Créer les conditions pour participer — sans ajouter une consigne
Dans ce jeu, les enfants demandent : « Sorcière, sorcière, qu'est-ce qu'on mange aujourd'hui ? » Une enfant ne répond pas.
Je pourrais répéter la question, lui demander de répondre ou lui donner une consigne. Je choisis de ne pas l'inciter : je réponds à sa place et le jeu continue.
À l'occasion suivante, elle répond d'elle-même. La participation fait alors avancer le jeu.
Ce petit moment montre l'esprit d'ADIS™ : créer des conditions dans lesquelles l'enfant peut observer, choisir et participer davantage de sa propre initiative, plutôt que multiplier les sollicitations.
Ce que l'accompagnement peut aider votre équipe à travailler
Utilisation spontanée des compétences
L'enfant utilise-t-il ce qu'il sait faire dans les routines, les activités et les groupes, ou surtout lorsqu'un adulte le sollicite ?
Communication et intention
Comment mieux reconnaître ce que l'enfant exprime déjà et l'aider à développer une communication plus claire, plus intentionnelle et plus autonome ?
Aide et dépendance aux prompts
Quelle aide est réellement nécessaire ? Quand attendre, quand intervenir et comment éviter que l'aide devienne la condition indispensable pour agir ?
Participation au groupe
Comment organiser l'activité, les rôles, le matériel et l'environnement pour que chaque enfant puisse davantage comprendre ce qui se passe et y prendre part ?
Projet personnalisé
Quels objectifs sont les plus utiles pour développer l'autonomie, la communication, le jeu, les relations et la participation quotidienne ?
Motivation et renforçateurs
L'enfant participe-t-il parce que l'activité, la relation ou l'effet de son action ont du sens pour lui, ou surtout pour accéder ensuite à une récompense extérieure ? Comment construire davantage de conséquences naturelles dans le quotidien ?
Cohérence d'équipe
Comment faire en sorte que les professionnels partagent des repères communs tout en conservant une réponse individualisée aux besoins de chaque enfant ?
Une communication plus simple — et plus facile à partager entre professionnels
Dans un établissement, une communication utile doit pouvoir fonctionner toute la journée, avec plusieurs enfants et plusieurs interlocuteurs. ADIS™ apprend aux équipes à reconnaître et à façonner des formes de communication directement disponibles dans l'action : donner un objet, repousser, montrer, se déplacer, emmener quelqu'un, orienter son corps ou son regard.
Abaisser le seuil pour communiquer
Plus communiquer demande d'étapes, plus l'enfant doit interrompre ce qu'il fait pour se faire comprendre. La communication primaire peut être simple, rapide et peu coûteuse. Quand l'intention est déjà claire, ADIS™ ne cherche pas à la rendre plus complexe qu'elle ne doit l'être.
Compréhensible par différents interlocuteurs
L'objectif n'est pas de construire un code privé connu seulement des professionnels habituels. Par façonnement, la communication devient progressivement plus claire dans la situation : donner un objet que l'on n'arrive pas à ouvrir, repousser ce que l'on refuse ou apporter un ballon et se placer face à l'autre peuvent être compris sans connaître l'enfant depuis longtemps.
CAA quand elle apporte quelque chose de plus
Photographies, pictogrammes, signes, applications ou autres outils de CAA gardent toute leur place lorsqu'ils permettent d'exprimer quelque chose que l'enfant ne peut pas montrer facilement autrement — par exemple quelque chose d'absent, de très spécifique ou de plus abstrait.
Quand certains comportements deviennent moins nécessaires
Lorsqu'un comportement sert à obtenir quelque chose, à refuser, à mettre l'adulte à distance ou à le faire agir, une autre forme de communication ne peut réellement le remplacer que si elle est suffisamment simple et efficace. Une communication directe et peu coûteuse peut alors rendre certains comportements progressivement moins nécessaires.
Un avantage pour l'enfant, mais aussi pour l'équipe
L'enfant dispose d'un moyen de communication immédiatement disponible. Les professionnels, eux, peuvent répondre à davantage d'initiatives dans le cours naturel de la journée, sans que chaque échange dépende d'un outil à retrouver ni d'une personne qui serait la seule à « connaître le code » de l'enfant.
Moins de récompenses à gérer, davantage d'effets naturels à observer
Dans le cadre ADIS™, les professionnels ne construisent pas la participation autour de récompenses extérieures séparées de l'activité. Ils partent de ce qui motive déjà l'enfant et recherchent ce que son action produit naturellement : un jeu qui continue, un objet qui s'ouvre, une construction qui avance, une personne qui répond ou une tâche qui réussit.
Pour l'enfant
L'action et sa conséquence restent directement reliées. L'enfant découvre que communiquer, essayer ou participer change réellement quelque chose dans son environnement.
Pour le professionnel
Il n'est pas nécessaire d'organiser chaque apprentissage autour d'un renforçateur séparé à conserver, protéger, proposer ou réévaluer. L'attention se porte davantage sur la motivation présente et sur l'effet réel de l'activité.
Pour l'équipe
Les principes s'intègrent plus facilement dans les jeux, les routines, les apprentissages et les tâches quotidiennes, sans dépendre d'un système de récompenses spécifique à chaque professionnel.
Le renforcement n'est pas supprimé : il est replacé dans la situation
L'enfant apporte un objet fermé : l'adulte l'ouvre. Il participe à porter un bac : le bac avance. Il apporte une balle : le jeu commence. Il communique : quelqu'un lui répond. Ces conséquences sont immédiatement compréhensibles parce qu'elles correspondent à ce que l'enfant cherchait à obtenir ou à faire.
Un cadre cohérent avec plusieurs orientations de la HAS
Les recommandations de bonnes pratiques publiées par la HAS en 2026 mettent notamment en avant des interventions globales développementales et comportementales, une évaluation régulière fondée sur les observations, un volet personnalisé concernant la communication, l'adaptation de l'environnement ainsi que la formation et la supervision des professionnels.
Ces orientations rejoignent plusieurs dimensions travaillées dans ADIS™ : observation du fonctionnement réel de l'enfant, communication, autonomie, ajustement de l'environnement, cohérence d'équipe et analyse des pratiques.
Précision importante : Le cadre de travail ADIS™ est cohérent avec plusieurs de ces orientations. ADIS™ n'est pas citée en tant que méthode spécifique dans ces recommandations.
Soit 225 € par professionnel pour une équipe de 20 personnes.
Le tarif comprend les 3 journées de formation ainsi que les supports pédagogiques. Les éventuels frais de déplacement et d'hébergement sont facturés en supplément.
ABA Institut est certifié Qualiopi. La formation peut, selon votre situation et votre OPCO, faire l'objet d'une prise en charge totale ou partielle.
À savoir : toute prise en charge reste soumise à l'accord de l'organisme financeur. Nous pouvons fournir les documents nécessaires à la constitution de votre demande.
Formation, supervision ou accompagnement régulier
Selon les besoins de votre équipe, ADIS™ peut être introduit lors d'une formation puis approfondi dans les situations de travail réelles.
Formation intra-établissement
Trois jours / 21 heures pour acquérir les repères essentiels, travailler à partir de situations concrètes et commencer à construire une pratique commune.
Supervision d'équipe
Reprendre régulièrement les situations rencontrées, analyser les vidéos ou observations et aider l'équipe à ajuster ses pratiques dans le temps.
Accompagnement sur site
Observer directement les situations du quotidien, ajuster avec l'équipe et soutenir l'intégration progressive des repères ADIS™ dans l'organisation réelle de l'établissement.
Ce que la formation change dans la pratique
« J'ai appris à ralentir, à observer réellement ce que l'enfant nous montre et à laisser davantage de place à ses initiatives. Au lieu de vouloir immédiatement guider, anticiper ou proposer, je regarde davantage ce qui le motive réellement et comment adapter la situation à lui. Cela change profondément l'interaction : l'enfant peut davantage jouer, communiquer, apprendre et participer à partir de ce qui a du sens pour lui. Cette expérience a changé ma manière de travailler. »
Anaïs ROULET
Éducatrice de jeunes enfants spécialisée dans l'accompagnement des enfants ayant des troubles du neuro-développement
« La formation ADIS™ nous aide bien plus qu'à acquérir des outils : elle nous apprend à prioriser les besoins de chaque enfant et à transférer concrètement la théorie dans le quotidien. Les nombreuses vidéos rendent les principes très faciles à comprendre et nous amènent à faire évoluer nos propres pratiques : moins de consignes et de questions, davantage d'observation, de situations naturelles et de place laissée à l'initiative de l'enfant.
Les supervisions avec Caroline ont ensuite été un vrai plus pour notre équipe. À partir de situations concrètes, elles nous permettent de dégager des priorités, de rectifier certaines habitudes et de continuer à ajuster nos pratiques, avec toujours le même objectif : une relation de qualité, des apprentissages dans des situations naturelles et le moins possible de dépendance aux guidances ou aux renforçateurs externes. »
Gaëlle
Logopède — IRAHM
« J'applique les principes ADIS™ depuis peu, avec une équipe d'UEMA que je supervise. Ce que je vois, c'est des enfants plus disponibles, plus dans le jeu, plus dans la relation. Ils prennent plus d'initiatives — dès qu'on met moins de pression et qu'on leur laisse le temps.
Je pars de ce qu'ils aiment, sans multiplier les renfo. Et ça m'apprend à moi aussi à observer plutôt que de guider ou de décider à sa place.
Les apprentissages viennent plus naturellement. Il y a plus de plaisir — pour l'enfant, et pour nous aussi. J'ai encore du chemin devant moi, je continue à me former, avec les vidéos de Caroline notamment. »
Marie Noëlle Hauvel Aguiriano
Analyste du comportement, BCaBA, ACC-B
Une méthode portée par Caroline Peters et transmise dans le cadre d'ABA Institut
La responsabilité méthodologique d'ADIS™ est assurée par Caroline Peters. Les formations intra-établissement et les interventions sur site sont assurées, partout en France, par des professionnelles formées directement à ADIS™ par Caroline Peters, dans le cadre d'ABA Institut et sous sa coordination méthodologique.
Caroline Peters
Caroline Peters possède plus de vingt-cinq ans d'expérience clinique, de formation et de supervision auprès d'enfants et d'adultes autistes, de familles et d'équipes professionnelles.
Elle assure la responsabilité méthodologique de la méthode ADIS™, des formations et des dispositifs de supervision.
Solène
Depuis plus de dix ans, elle accompagne des personnes autistes et les équipes qui les entourent. Elle intervient notamment en UEMA, SESSAD, IME, FAM et en milieu scolaire, ainsi qu'en guidance parentale.
Elle aide les professionnels à mieux identifier les compétences et les besoins de chaque personne afin de définir des objectifs fonctionnels, utiles dans la vie quotidienne et favorisant la participation et l'autonomie.
Formée directement par Caroline Peters à la méthode ADIS™, elle anime aujourd'hui des formations intra-établissement partout en France, dans le cadre d'ABA Institut et sous sa coordination méthodologique.
Zélie
Zélie accompagne des personnes autistes depuis six ans. Après cinq années d'exercice à La Réunion, elle travaille aujourd'hui sur la Côte d'Opale, notamment au sein d'un SESSAD et d'une UEMA.
Formée directement par Caroline Peters à la méthode ADIS™ et ayant participé à des semaines intensives à ses côtés, elle anime aujourd'hui, elle aussi, des formations intra-établissement partout en France, dans le cadre d'ABA Institut et sous sa coordination méthodologique.
Parlez-nous des situations rencontrées par votre équipe
Si votre équipe souhaite favoriser davantage d'initiative chez les enfants tout en travaillant avec des repères plus simples, plus naturels et moins dépendants d'une succession de consignes, un premier échange permet de préciser vos besoins, la composition de votre équipe et la forme d'accompagnement la plus adaptée à votre établissement.
Certification BCBA
#: 1-14-16
Certifiée par le BACB depuis 2014.
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