Pour les enfants
- Prendre plus souvent l’initiative de communiquer, jouer et participer.
- Développer le plaisir du contact et un jeu véritablement partagé.
- Utiliser davantage leurs compétences dans les routines et les activités de groupe.
ABA-Institut
Caroline Peters
Formation et accompagnement autour de l’autisme
ADIS™ · Formation pour les établissements et équipes professionnelles
Développer les compétences d’interaction sociale à partir de l’initiative de l’enfant
L’enfant sait faire. Mais agit-il aussi de lui-même ?
La formation ADIS™ apprend à votre équipe à favoriser la communication spontanée, le jeu partagé et la participation des enfants autistes, sans devoir constamment solliciter, guider ou relancer chacun d’eux.
3 jours · 21 heures
8 à 20 professionnels
Dans votre établissement
4 500 € · exonéré de TVA
Organisme de formation certifié Qualiopi · Programme et devis sur demande.
Une réalité fréquente sur le terrain
Quand les professionnels doivent sans cesse mettre l’action en route
Un enfant peut savoir réaliser une activité, mais attendre une question, une consigne ou une aide pour la commencer ou la poursuivre. La compétence est là ; son utilisation spontanée ne l’est pas toujours.
Pour les professionnels
- Moins questionner, répéter, inciter ou guider systématiquement.
- Savoir quand observer, attendre, aider ou modifier l’activité.
- Retrouver davantage de disponibilité pour la relation et des échanges gratifiants.
Pour l’établissement
- Partager des repères communs, sans multiplier les protocoles.
- Renforcer la cohérence entre professionnels tout en individualisant les réponses.
- Faciliter la participation quotidienne et les échanges au sein des groupes.
L'approche qui distingue ADIS™
Qu'est-ce qui distingue ADIS™ ?
ADIS™ s’appuie sur les principes de l’analyse appliquée du comportement (ABA), mais ne part pas d’une série de consignes que l’enfant doit exécuter. L’adulte observe d’abord ce que l’enfant choisit, essaie et communique, puis crée les conditions d’une nouvelle étape de développement.
Ne pas forcer, mais accompagner le développement
L’initiative de l’enfant est notre point de départ
Un enfant n’a pas besoin de répéter un mot, d’exécuter une consigne ou d’établir un contact pour nous montrer ce dont il a besoin. Un regard, un mouvement, une action ou un refus peuvent déjà être des formes de communication.
Nous y répondons et, si nécessaire, nous adaptons le matériel, l’environnement ou nos propres actions. L’enfant peut ainsi découvrir que ses initiatives produisent un effet et qu’agir et jouer avec l’autre peuvent être plaisants et avoir du sens.
L’objectif : ne pas seulement savoir faire, mais aussi pouvoir et vouloir utiliser ses compétences spontanément.
Sans contrainte ni réponses forcées
Nous ne commençons pas par exiger que l’enfant regarde, parle, imite ou participe. Nous observons ses initiatives et prenons aussi ses refus au sérieux, sans renoncer aux limites nécessaires.
Reconnaître la communication primaire
Un regard, un geste, un mouvement, un son ou une action peuvent déjà exprimer une intention. Nous cherchons à en comprendre le sens et à y répondre. Les mots et les outils de CAA peuvent s’appuyer sur ces premières formes de communication.
Façonner de petites évolutions
Nous partons de ce que l’enfant fait spontanément et façonnons progressivement une communication plus claire, un engagement plus durable, le jeu partagé et des initiatives plus autonomes, sans imposer une réponse finale unique.
Privilégier les renforçateurs naturels
Au lieu d’organiser la participation autour de récompenses extérieures, nous nous appuyons sur les effets mêmes de l’action : le jeu continue, quelqu’un répond, une construction avance ou quelque chose réussit.
Adapter d’abord les conditions
Nous rendons les objets et les activités plus accessibles et ajustons le rythme, la distance ou la difficulté. L’enfant peut ainsi commencer et participer davantage par lui-même, plutôt que d’attendre systématiquement une aide.
De l’initiative à l’action partagée
Choisir seul n’est pas le but final. L’enfant découvre que les autres contribuent, réagissent et apportent leurs idées. Le plaisir partagé peut alors devenir un jeu réciproque et une participation réelle au groupe.
ADIS™ associe des principes comportementaux existants dans une approche développementale propre, ancrée dans le jeu, la relation et les situations du quotidien.
Une méthode concrète, transmise à toute l’équipe
Observer d’abord. Adapter l’environnement. Construire l’interaction.
Un cadre partagé, des réponses individualisées
Avec le Bloc Zéro et les quatre blocs ADIS™ (Attendre & Ajouter, Dire & Agir, Inclure & Interagir, Suivre & Sélectionner), les professionnels apprennent à observer ce que l’enfant montre déjà et à ajuster leur propre intervention.
Plutôt que d’exiger une réponse, ils modifient l’activité, les rôles, le matériel ou le rythme afin de soutenir l’initiative, la communication primaire et les interactions sociales. Les situations réelles et l’analyse de vidéos sont au cœur de la formation.
Découvrir la méthode ADIS™ →Un exemple concret : donner à l’enfant le temps de participer
Un détail qui change tout
Créer les conditions pour participer — sans ajouter une consigne
Dans ce jeu, les enfants demandent : « Sorcière, sorcière, qu'est-ce qu'on mange aujourd'hui ? » Une enfant ne répond pas.
Je pourrais répéter la question, lui demander de répondre ou lui donner une consigne. Je choisis de ne pas l'inciter : je réponds à sa place et le jeu continue.
À l'occasion suivante, elle répond d'elle-même. La participation fait alors avancer le jeu.
Ce petit moment montre l'esprit d'ADIS™ : créer des conditions dans lesquelles l'enfant peut observer, choisir et participer davantage de sa propre initiative, plutôt que multiplier les sollicitations.
Programme de la formation intra-établissement
Trois journées pour apprendre à développer les interactions sociales, la communication et la participation
3 jours · 21 heures pédagogiques. Le programme suit une progression concrète : l'évolution d'Adib, les situations de la groupe MIA, puis un approfondissement de la communication primaire, du jeu partagé et de la corégulation.
Jour 1 · 7 heures
Le parcours d'Adib : de la connexion à la réciprocité
Suivre l'évolution d'un même enfant à travers des vidéos prises à différents moments de son accompagnement.
- Comprendre les fondamentaux d'ADIS™ : Bloc Zéro, trois piliers, quatre blocs, façonnement et conséquences naturelles.
- Observer les initiatives, les refus, les centres d'intérêt et les premières invitations sociales d'Adib.
- Construire la motivation sociale et le plaisir de jouer ensemble, puis observer l'émergence de la communication et de la réciprocité.
- Analyser les choix de l'adulte, y compris quand une intervention ne fonctionne pas, et sélectionner un ajustement accessible.
Jour 2 · 7 heures
ADIS™ dans la groupe MIA : faire participer les enfants ensemble
Passer de l'accompagnement individuel aux interactions entre plusieurs enfants, sans perdre de vue leurs initiatives.
- Analyser les premières séances : comment un enfant rejoint-il le groupe et commence-t-il à s'intéresser aux autres ?
- Adapter les jeux, les objets, les rôles et l'environnement pour rendre la participation possible et utile.
- Observer le tour de rôle spontané, l'entraide, la communication et les premiers ajustements entre enfants.
- Étudier aussi les séances difficiles : agitation, refus, émotions, limites nécessaires et décisions de simplification.
Jour 3 · 7 heures
Approfondir la communication, le jeu partagé et la corégulation
Revenir sur les mécanismes observés les deux premiers jours pour apprendre à prendre des décisions plus précises.
- Communication primaire : reconnaître regards, gestes, actions, vocalisations et refus, les façonner sans imposer une réponse et articuler avec la CAA.
- Jeu partagé : développer la motivation sociale, varier les activités et faire émerger une vraie réciprocité.
- Corégulation : créer des rôles accessibles et nécessaires, s'ajuster mutuellement et inclure les pairs.
- Analyser des situations en atelier, choisir un ajustement réalisable et définir comment observer les progrès.
Une pédagogie fondée sur l'observation : analyses de vidéos réelles, échanges guidés, exercices de décision et mise en lien avec les situations de votre équipe. Les trois piliers et les quatre blocs traversent l'ensemble des journées ; ils ne sont pas présentés comme des étapes rigides.
Modalités pratiques et financement
Une formation de 3 jours pour votre équipe
Formation intra-établissement
4 500 €
3 jours · 21 heures · de 8 à 20 professionnels. Le prix comprend les journées de formation et les supports pédagogiques.
Les dates sont définies ensemble. Les éventuels frais de déplacement et d’hébergement sont facturés en supplément.
Documents et prise en charge
ABA Institut est un organisme de formation certifié Qualiopi. Une prise en charge totale ou partielle peut être envisagée selon votre situation et les critères de votre OPCO, sous réserve de son accord.
Nous pouvons fournir les documents nécessaires pour constituer votre demande de financement.
Retours de professionnelles
Ce que la formation change dans la pratique
« J'ai appris à ralentir, à observer réellement ce que l'enfant nous montre et à laisser davantage de place à ses initiatives. Au lieu de vouloir immédiatement guider, anticiper ou proposer, je regarde davantage ce qui le motive réellement et comment adapter la situation à lui. Cela change profondément l'interaction : l'enfant peut davantage jouer, communiquer, apprendre et participer à partir de ce qui a du sens pour lui. Cette expérience a changé ma manière de travailler. »
Anaïs ROULET
Éducatrice de jeunes enfants spécialisée dans l'accompagnement des enfants ayant des troubles du neuro-développement
« La formation ADIS™ nous aide bien plus qu'à acquérir des outils : elle nous apprend à prioriser les besoins de chaque enfant et à transférer concrètement la théorie dans le quotidien. Les nombreuses vidéos rendent les principes très faciles à comprendre et nous amènent à faire évoluer nos propres pratiques : moins de consignes et de questions, davantage d'observation, de situations naturelles et de place laissée à l'initiative de l'enfant.
Les supervisions avec Caroline ont ensuite été un vrai plus pour notre équipe. À partir de situations concrètes, elles nous permettent de dégager des priorités, de rectifier certaines habitudes et de continuer à ajuster nos pratiques, avec toujours le même objectif : une relation de qualité, des apprentissages dans des situations naturelles et le moins possible de dépendance aux guidances ou aux renforçateurs externes. »
Gaëlle
Logopède — IRAHM
« J'applique les principes ADIS™ depuis peu, avec une équipe d'UEMA que je supervise. Ce que je vois, c'est des enfants plus disponibles, plus dans le jeu, plus dans la relation. Ils prennent plus d'initiatives — dès qu'on met moins de pression et qu'on leur laisse le temps.
Je pars de ce qu'ils aiment, sans multiplier les renfo. Et ça m'apprend à moi aussi à observer plutôt que de guider ou de décider à sa place.
Les apprentissages viennent plus naturellement. Il y a plus de plaisir — pour l'enfant, et pour nous aussi. J'ai encore du chemin devant moi, je continue à me former, avec les vidéos de Caroline notamment. »
Marie Noëlle Hauvel Aguiriano
Analyste du comportement, BCaBA, ACC-B
Après la formation
Accompagner la mise en pratique dans la durée
Les équipes peuvent poursuivre leur travail avec une supervision de situations concrètes ou un accompagnement sur site. Ces interventions sont organisées selon les besoins de l’établissement et font l’objet d’une proposition spécifique.
Supervision d’équipe
Analyser les observations et les vidéos des professionnels, identifier les difficultés et choisir ensemble les ajustements à expérimenter.
Découvrir la supervision →Accompagnement sur site
Observer les activités et les routines dans l’établissement, adapter les conditions de participation et soutenir la cohérence des pratiques.
Parler de votre situation →Une responsabilité méthodologique identifiée
Caroline Peters et les intervenantes ADIS™
Les formations sont proposées dans le cadre d’ABA Institut, sous la responsabilité méthodologique de Caroline Peters. Solène et Zélie, directement formées à ADIS™, interviennent auprès des équipes en France.
Caroline Peters
BCBA, ACC-A · Créatrice d’ADIS™
Plus de 25 ans d’expérience clinique, de formation et de supervision auprès de personnes autistes, de familles et d’équipes. Elle garantit le cadre méthodologique des formations et de la supervision.
Solène
Psychologue, ACC-A · Pays de la Loire
Plus de 10 ans d’accompagnement de personnes autistes et de leurs équipes (notamment UEMA, SESSAD, IME, FAM, milieu scolaire). Formée à ADIS™ par Caroline, elle anime des formations intra-établissement.
Zélie
Psychologue, ACC-A · Côte d’Opale
Six ans d’accompagnement de personnes autistes, en SESSAD et UEMA notamment. Formée directement à ADIS™ et ayant participé à des semaines intensives avec Caroline, elle anime des formations intra-établissement.
Échangeons sur votre établissement
Et si vos équipes pouvaient moins solliciter… et davantage partager ?
Parlons des situations que vous rencontrez, des compétences d’interaction sociale que vous souhaitez développer et de l’accompagnement adapté à votre équipe.
ADIS™ rejoint plusieurs orientations des recommandations HAS 2026 (interventions développementales et comportementales, communication, adaptation de l’environnement et formation des équipes), sans être nommée comme méthode spécifique par la HAS. Lire les fondements et repères HAS →
Certification BCBA
#: 1-14-16
Certifiée par le BACB depuis 2014.
ACE provider #: IP-25-11837
#ACC-A-14-0145
Adresse
47 Route de la Grange aux Moines
78460 CHOISEL
FRANCE
Contact
caroline@abainstitut.fr
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Illustrations originales : Caroline Pistinier
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