Le parcours ADIS™ dans les établissements
De l’initiative au plaisir de jouer ensemble, puis à la participation au groupe
L’enfant découvre progressivement que ses actions ont un effet, que l’autre l’écoute et que l’activité partagée peut être agréable. Le professionnel construit sur cette motivation pour développer la communication, les ajustements réciproques et une place active au sein du groupe.
01Être compris
Ses choix, ses refus, ses gestes et ses premières initiatives sont reconnus. L’enfant découvre que ce qu’il exprime produit un effet.
02Revenir vers l’autre
Le jeu devient prévisible, agréable et intéressant. L’enfant recherche de lui-même la présence de son partenaire.
03Demander et proposer
Il prend l’initiative de continuer un jeu, de le modifier, de lancer une activité ou d’inviter quelqu’un à participer.
04Suivre et s’ajuster
Il découvre les idées de l’autre, partage l’effort, accepte des variations accessibles et contribue à une action commune.
05Participer au groupe
Il observe ses pairs, se rapproche, prend un rôle utile, agit avec les autres et commence à ajuster sa participation au groupe.
Ces repères se chevauchent et s’adaptent à chaque enfant. Une première participation peut être un regard, une approche, une action brève ou une contribution ponctuelle. L’équipe ajuste le groupe, l’activité, la durée, le rôle et l’accompagnement aux possibilités du moment.
Au fil du parcours, les enfants portent une part croissante de la dynamique : ils reviennent, proposent, reprennent le jeu, contribuent et s’ajustent entre eux. Le professionnel reste actif : il prépare les conditions, observe et façonne les occasions de progresser, tout en ayant de moins en moins à mettre chaque action en route.
Sur le terrain · Le groupe MIA
Quand les enfants font vivre le groupe, l’accompagnement devient plus léger
Dans le groupe MIA, les enfants relancent des activités, proposent des jeux, s’invitent mutuellement et utilisent spontanément des compétences qu’ils possèdent déjà. Voici quelques scènes que j’observe :
Revenir avec un autre livre
À la fin d’un livre lu ensemble, un enfant quitte la table et revient avec celui qu’il souhaite écouter ensuite.
Inviter un camarade à jouer
Un enfant propose spontanément à un autre de l’attraper, part en courant, et les deux jouent à chat pendant dix minutes sans accompagnement.
Faire vivre la chanson du crocodile
Un enfant prend la marionnette crocodile dans la boîte des objets pour les chansons, enfile sa main, fredonne et, à la fin, fait semblant de mordiller les pieds des autres. Les enfants lui tendent spontanément leurs pieds. Auparavant, c’était l’accompagnante qui animait ce jeu.
Choisir soi-même d’écrire
Des enfants s’installent spontanément à la table d’écriture, font des exercices à leur niveau, puis partent chercher un autre jeu lorsqu’ils en ont assez. Souvent, un camarade les rejoint rapidement.
Ce changement est aussi très concret pour moi : auparavant, après une heure et demie de groupe, j’étais épuisée. Aujourd’hui, il arrive que le groupe dure deux heures et demie et que nous prenions encore plaisir à jouer ensemble.
Les enfants contribuent eux-mêmes à faire vivre le groupe. Le professionnel peut consacrer davantage d’énergie à les observer, répondre à leurs initiatives et saisir les occasions naturelles d’apprentissage.
Des initiatives qui conduisent aussi aux apprentissages à table
Les activités à table ont toute leur place dans ce parcours. Quand un enfant choisit de s’installer pour écrire ou s’exercer à son niveau, le professionnel peut observer les compétences qu’il mobilise déjà, rendre le matériel accessible et enrichir progressivement ce qu’il entreprend. Cette motivation constitue aussi un appui pour introduire, au bon moment, des consignes et des tâches plus guidées.
