ABA-Institut

Caroline Peters

Formation et accompagnement autour de l’autisme

La méthode ADIS™

Une méthode développementale, relationnelle et concrète

ADIS aide les professionnels à partir de ce que l’enfant montre déjà, plutôt que de chercher immédiatement à le guider, le corriger ou le faire répondre.

La méthode crée les conditions permettant à l’enfant de développer progressivement son initiative, sa communication, sa participation et ses apprentissages. Pour cela, l’adulte observe et ajuste continuellement sa posture, l’environnement et l’activité à partir de ce que l’enfant montre.

ADIS s’inscrit pleinement dans les principes scientifiques de l’analyse appliquée du comportement — ABA. Elle leur donne une mise en œuvre spécifique dans le jeu, les interactions quotidiennes, les apprentissages, la vie familiale, l’école et les situations de groupe.

Le développement ne se commande pas. Il se cultive.

On ne fait pas grandir un arbre en tirant sur ses branches. On agit sur les conditions qui lui permettent de se développer : la lumière, l’eau, l’espace, le sol et le temps.

ADIS applique la même logique au développement de l’enfant. L’adulte ne cherche pas à obtenir continuellement une réponse immédiate. Il crée et ajuste les conditions dans lesquelles l’enfant peut observer, explorer, essayer, communiquer, participer et apprendre davantage de sa propre initiative.

La direction reste claire. Le chemin se précise à partir de ce que l’enfant montre.

Trois piliers donnent la direction

Connexion

Créer une relation dans laquelle l’enfant se sent vu, compris et en sécurité, afin que l’interaction puisse devenir accessible, prévisible et motivante.

Communication

Observer, reconnaître et soutenir les formes de communication déjà présentes — le regard, le corps, les gestes, les actions, les vocalisations et les mots — puis les enrichir progressivement.

Corégulation

S’ajuster l’un à l’autre pour rester engagés, agir ensemble, faire face aux difficultés et poursuivre une activité ou un apprentissage partagé.

Avant d’agir : le Bloc Zéro

Avant les quatre blocs vient une posture essentielle : être présent avant de vouloir faire.

L’adulte ralentit, observe et reste disponible. Il tolère le silence et les temps d’attente, sans chercher immédiatement à remplir l’espace par une question, une consigne, une explication ou une correction.

Il apprend aussi à reconnaître ses propres automatismes : guider trop vite, poser une question dont il connaît déjà la réponse, montrer ce qu’il faut faire ou intervenir avant d’avoir vu ce que l’enfant aurait fait de lui-même.

Observer avant d’intervenir permet de voir ce qui est déjà là.

Quatre blocs pour observer, agir et ajuster

A - Attendre & Ajouter
Créer l’espace nécessaire à l’initiative, puis ajouter avec mesure ce qui peut aider l’enfant à observer, comprendre ou poursuivre.

D - Dire & Agir
Reconnaître ce que l’enfant exprime, mettre des mots sur ce qu’il montre et agir de manière cohérente pour rendre l’interaction plus claire.

I - Inclure & Interagir
Construire des activités réellement partagées, dans lesquelles chacun a un rôle accessible, utile et authentique.

S - Suivre & Sélectionner
Partir de ce que l’enfant montre déjà et sélectionner ce qui peut l’aider à avancer, en façonnant progressivement son attention, son jeu, sa communication et sa participation.

Ces quatre blocs ne sont ni des étapes successives ni des techniques isolées. Ils s’articulent en permanence : le professionnel observe ce que fait l’enfant, choisit quand attendre ou intervenir, ajuste ce qu’il ajoute et sélectionne ce qui peut soutenir la suite.

Des repères concrets qui rendent ADIS™ reconnaissable

ADIS™ ne se résume pas à des principes généraux. La méthode s’incarne aussi dans des repères très concrets, observables dans la manière dont l’adulte attend, ajuste, parle, joue, soutient la communication et construit des situations réellement accessibles à l’enfant.

Le fil invisible

ADIS™ aide l’adulte à sentir s’il existe, dans l’instant, un véritable fil partagé entre lui et l’enfant. Quand ce fil se relâche, l’adulte ne cherche pas immédiatement à relancer, commenter ou guider davantage.

Il peut suspendre momentanément sa parole, son geste ou son action, puis reprendre lorsque l’enfant redevient disponible à la relation, à l’activité ou à l’attention partagée.

Ce repère aide à respecter le rythme de l’enfant, à éviter les sollicitations inutiles et à rendre l’interaction plus lisible, plus douce et plus ajustée.

Les petites unités de jeu

ADIS™ s’appuie souvent sur de courtes interactions simples, répétitives, prévisibles et motivantes. Ces petites unités permettent à l’enfant d’anticiper, d’oser participer, puis d’initier progressivement davantage par lui-même.

Les phrases répétitives, rythmiques ou mélodiques

Le rythme, la répétition et parfois la mélodie rendent l’interaction plus reconnaissable. Ils aident l’enfant à comprendre, anticiper et entrer dans l’échange. L’objectif n’est pas d’exiger une réponse, mais de rendre la participation plus accessible et plus naturelle.

Les livres, chansons, gestes et photographies

Albums, objets, figurines, comptines, gestes et photos sont utilisés comme supports vivants d’attention partagée, de compréhension, de jeu et de communication. Ils ne servent pas seulement à « faire travailler », mais à construire une interaction qui a du sens.

Les apprentissages cachés

Dans une activité choisie par l’enfant, il peut se développer bien plus qu’il n’y paraît : observer, anticiper, planifier, résoudre un problème, demander de l’aide, persévérer, communiquer ou agir plus spontanément. ADIS™ aide l’adulte à reconnaître ces apprentissages souvent invisibles au premier regard.

Suivre la motivation et le niveau développemental de l’enfant

ADIS™ part autant que possible des activités que l’enfant choisit et investit réellement, car sa motivation indique souvent où il est disponible pour entrer dans l’apprentissage. Mais l’adulte tient aussi compte de son niveau développemental social, émotionnel, communicatif et cognitif, plutôt que de son seul âge chronologique. Il cherche ainsi ce que l’enfant est prêt à explorer aujourd’hui et ajuste la difficulté, le rythme, les attentes et sa propre présence pour lui permettre d’avancer sans le placer en échec ni faire à sa place.

Les questions de repère ADIS™

Avant d’ajouter une consigne, une aide ou une explication, quelques questions permettent de revenir à l’observation et de guider l’ajustement.

Qu’observe-t-on réellement ?

Que nous montre l’enfant ?

Quelles conditions lui permettront d’agir de lui-même ?

Qu’est-ce qui est réellement indispensable ?

Pourquoi voulons-nous qu’il fasse ?

Comment devenir digne de son attention ?

Ce qui rend ADIS™ reconnaissable, ce n’est pas seulement ce que l’adulte veut enseigner, mais la manière dont il observe, attend, soutient, façonne et construit l’interaction à partir de ce que l’enfant montre déjà.

Fondée sur les principes scientifiques de l’ABA

ADIS est fondée sur les principes scientifiques de l’analyse appliquée du comportement.

Elle mobilise notamment l’observation directe, la motivation, les conséquences naturelles, le renforcement, le contrôle du stimulus et le façonnement, mais les met en œuvre dans des interactions et des situations naturelles.

Le façonnement traverse l’ensemble de la méthode :

l’adulte ne cherche pas seulement une réponse correcte, mais soutient progressivement les approximations qui permettent à l’enfant de communiquer, jouer, participer et agir de manière plus claire, efficace et autonome.

Voir les petits ajustements qui changent l'interaction

Les formations ADIS™ s’appuient largement sur des vidéos et des situations réelles.

Observer un même enfant à différents moments permet de voir comment de petits changements dans la posture de l’adulte, le rythme, le matériel ou l’organisation d’une activité peuvent modifier ce qui devient possible dans l’interaction.

L’objectif n’est pas seulement de montrer une réussite finale, mais de rendre visibles les ajustements successifs et d’apprendre à observer ce que l’enfant montre.

Un détail qui change tout

Ce que l’on observe
Les enfants lui posent la question. Elle ne répond pas.

Le petit ajustement
Je ne l’incite pas à répondre. Je réponds à sa place et le jeu continue.

Ce qui devient possible
À l’occasion suivante, elle participe d’elle-même. Sa participation fait avancer le jeu.

Suivre & Sélectionner : sélectionner et renforcer les initiatives qui vont dans la direction recherchée, sans multiplier les sollicitations.

« Tu nous as ouvert les yeux. Tu nous as montré comment mettre l’enfant en action sans donner de consignes et avec du plaisir. On n’apprend pas cela dans nos études. »

Témoignage d’une participante à une formation de Caroline Peters

Découvrir ADIS dans la pratique

Comprendre les principes est une première étape. Apprendre à observer ce qui se passe réellement, à choisir quand attendre ou intervenir et à ajuster sa pratique demande de travailler à partir de situations concrètes.

Les formations ADIS™ s’appuient largement sur des vidéos, des situations réelles et l’analyse des micro-ajustements de l’adulte.

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Cette présentation publique résume les principes essentiels de la méthode ADIS™. Elle ne constitue ni un protocole complet, ni un support de formation, de supervision ou de certification.

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