ABA-Institut
Caroline Peters
Formation et accompagnement autour de l’autisme
L’initiative n’est pas une fin en soi. Elle permet à l’enfant d’entrer dans une interaction, de contribuer à une activité partagée et, progressivement, de trouver sa place dans un groupe.
Observer ce que l’enfant choisit, initie, fait ou semble rechercher, ainsi que ce qu’il peut déjà réaliser aujourd’hui.
L’adulte ajoute une action, un mot, un objet, un rythme ou une mélodie à l’activité de l’enfant, sans prendre immédiatement la direction et sans exiger de réponse.
Si l’enfant ne fait encore rien avec le matériel, ou s’il ne connaît pas encore l’activité, l’adulte la réalise lui-même. Il répète une courte séquence plusieurs fois, sans demander à l’enfant d’imiter ou de répondre, puis fait une pause et observe.
Lorsqu’une approche, une participation, une initiative ou un effort apparaît, l’adulte y répond. Lorsque ce comportement devient plus régulier, il attend un peu plus longtemps afin de rendre possible une nouvelle évolution à partir de ce que l’enfant fait déjà.
ADIS™ ne façonne pas seulement un geste ou une réponse isolée. La méthode fait progressivement évoluer l’approche, l’engagement, la participation, l’initiative, la communication et la persévérance — vers davantage de clarté, de fréquence, de durée, de variété et d’autonomie.
La question reste toujours la même : quelles conditions permettront à l’enfant d’accéder aux renforçateurs naturels de l’activité ?
Méthode, vidéos, formations, accompagnement des équipes et supervision : accédez directement à ce qui correspond à votre besoin.
Formation intra-établissement, accompagnement sur site et construction d’une pratique commune.
Solutions pour les établissements →Découvrir ce qu’ADIS™ cherche à rendre possible et comment la méthode agit dans la pratique.
Découvrir la méthode →Formations destinées aux professionnels, programme, prochaines dates et modalités.
Voir les formations →Des vidéos courtes pour voir concrètement comment de petits ajustements changent l’interaction.
Découvrir les vidéos →Approfondir la mise en pratique après la formation, individuellement ou avec une équipe.
Découvrir la supervision →Certains enfants possèdent déjà des compétences, mais attendent qu’un adulte leur dise quand et comment les utiliser. Les professionnels doivent alors questionner, rappeler, répéter, montrer ou guider tout au long de la journée.
L’enfant peut surtout avoir besoin d’autres conditions pour observer, choisir, initier et participer de lui-même.
À force de devoir tout provoquer, l’adulte peut aussi avoir le sentiment de porter l’interaction à bout de bras. ADIS™ cherche à rendre le quotidien plus fluide : moins de sollicitations systématiques, davantage de place pour l’observation, l’initiative et la relation.
Davantage d’initiative
Une pratique plus fluide et plus naturelle
Des repères communs qui simplifient la pratique
Abaisser le seuil pour communiquer, c’est multiplier les occasions de communication spontanée — et, lorsque la communication remplit la même fonction, diminuer le besoin de certains comportements-problèmes.
Ce retour revient lorsque les professionnels découvrent une façon d’accompagner qui ne repose pas sur le fait de solliciter, guider ou relancer l’enfant à chaque étape. ADIS™ ne supprime pas les consignes : elle aide à choisir celles qui sont réellement utiles.
Il ne s’agit pas de ne plus rien demander à l’enfant. Il s’agit de ne pas transformer chaque moment en consigne, en test ou en procédure.
L’adulte crée une situation claire et observe ce que l’enfant comprend déjà. Il peut commencer lui-même une petite action, la répéter sans exiger de réponse, simplifier la situation ou ajouter seulement l’aide qui devient nécessaire.
Lorsque le professionnel n’a plus besoin de porter chaque étape de l’interaction, il peut davantage observer, partager, rire, attendre et saisir ce qui émerge.
Voir l’enfant initier, communiquer ou transformer un jeu peut rendre les échanges plus spontanés — et le travail plus vivant et plus gratifiant.
Une jeune fille choisit un livre pour que je le lui lise, puis s’allonge sur le canapé.
Elle observe la situation, comprend que je ne peux pas m’asseoir à côté d’elle ainsi, puis se redresse d’elle-même. Et nous lisons.
L’apprentissage important, ici, n’est pas simplement de s’asseoir ou de suivre une consigne. C’est apprendre à remarquer ce qui se passe, comprendre la situation et ajuster son comportement sans attendre que l’adulte donne immédiatement la réponse.
Un enfant peut savoir réaliser une action sans encore l’utiliser spontanément dans les situations où elle serait utile.
ADIS™ porte donc une attention particulière à ce que l’enfant utilise réellement de lui-même, au bon moment et dans la vie quotidienne.
La méthode aide l’enfant à remarquer, choisir, initier, communiquer, persévérer et participer davantage. L’objectif est qu’il devienne progressivement acteur de ce qu’il fait, et de moins en moins dépendant des questions, des consignes et des guidances de l’adulte.
Développée par Caroline Peters à partir de plus de vingt-cinq années de pratique clinique et pédagogique, ADIS™ est une méthode développementale fondée sur les principes scientifiques de l’analyse appliquée du comportement — ABA.
Ces principes sont mis en œuvre dans des situations naturelles, de manière individualisée et centrée sur la motivation, les conséquences naturelles et l’initiative de l’enfant. L’adulte observe, ajuste l’environnement et son accompagnement afin de favoriser l’observation, le choix, la communication, la participation et les apprentissages initiés par l’enfant.
Dans une activité qui a du sens pour lui, l’enfant peut apprendre à observer, anticiper, choisir, initier une action, planifier, résoudre un problème, demander de l’aide, communiquer et persévérer.
ADIS™ aide l’adulte à reconnaître ces occasions, à ajouter ce qui rend la prochaine évolution accessible, puis à façonner progressivement l’engagement, la participation, l’initiative, la communication et l’effort à partir de ce que l’enfant fait déjà.
ADIS™ n’organise pas la participation autour de récompenses extérieures à gagner après l’activité. La méthode part de ce que l’enfant fait déjà et cherche à lui rendre accessibles les conséquences naturellement liées à son action, à sa communication et à sa participation.
Quelqu’un me comprend, m’aide, me suit ou répond à mon initiative.
Le jeu continue, la construction avance ou l’action commune devient possible.
J’observe directement l’effet de ce que je fais et découvre que mon action compte.
L’adulte se demande quelles conditions permettront à l’enfant d’accéder aux renforçateurs naturels de l’activité : le plaisir partagé, l’effet de son action, la réussite, la réaction de l’autre ou la possibilité de faire avancer quelque chose.
Il peut rendre l’activité plus simple, plus visible et plus prévisible, commencer lui-même à chanter, danser, construire ou jouer, puis répéter suffisamment pour que l’enfant puisse observer, reconnaître, anticiper et éventuellement participer de sa propre initiative.
Formation ADIS™ — 13 et 14 mars 2027
Préinscriptions ouvertes
Deux jours pour apprendre à observer autrement les interactions et à créer les conditions de davantage d’initiative, de communication et de participation. La formation s’appuie sur de nombreuses vidéos et situations réelles afin de rendre visibles les petits ajustements de l’adulte et ce qu’ils peuvent changer dans l’interaction.
Construire une pratique d’équipe plus cohérente
ADIS™ peut également être travaillé à l’échelle d’une équipe : formation intra-établissement ou accompagnement régulier sur site. L’objectif n’est pas d’ajouter une nouvelle série de procédures à mémoriser, mais de construire un langage commun et des repères partagés qui aident chacun à observer, agir et ajuster dans les situations quotidiennes.
Suivre l’intérêt de l’enfant ne signifie pas laisser le jeu inchangé. Cela permet d’abord d’entrer dans une activité qui a déjà du sens pour lui, puis d’y introduire progressivement de petites variations sans casser sa motivation.
Elle passe d’un jouet à l’autre. Plutôt que de choisir une activité pour elle ou de chercher à la maintenir sur un jeu précis, je la suis et j’observe ce qui retient son intérêt.
Peu à peu, une action devient un jeu partagé. L’interaction se construit à partir de son initiative et se prolonge bien au-delà des premières secondes de jeu.
Une semaine plus tard, elle revient spontanément vers le jeu des petits pois. Je ne remplace pas ce qui lui plaît par une activité différente.
J’ajoute une variation à l’intérieur du jeu qu’elle connaît déjà. Sa motivation reste le point de départ, tandis que l’activité devient progressivement plus riche et plus flexible.
Le principe ADIS™ : rejoindre d’abord ce que l’enfant initie, puis élargir progressivement le jeu, l’action et la communication à partir de ce qui fonctionne déjà.
Échangeons sur les situations rencontrées dans votre établissement et sur la forme d’accompagnement la plus adaptée : formation, formation intra-établissement, supervision ou accompagnement régulier sur site.
Un premier échange permet de préciser votre situation et de choisir la forme d’accompagnement la plus adaptée.
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