ABA-Institut
Caroline Peters
Formation et accompagnement autour de l’autisme
ADIS™ apprend aux adultes à observer ce que l’enfant montre et à ajuster leur posture, leur environnement et les activités afin qu’il devienne progressivement plus acteur de ce qu’il fait — et moins dépendant des questions, des consignes et des guidances de l’adulte.
Certains enfants possèdent déjà des compétences, mais attendent qu’un adulte leur dise quand et comment les utiliser. Les professionnels doivent alors questionner, rappeler, répéter, montrer ou guider tout au long de la journée.
L’enfant peut surtout avoir besoin d’autres conditions pour observer, choisir, initier et participer de lui-même.
Davantage d’initiative
Des interactions plus partagées
Une pratique d’équipe plus cohérente
Abaisser le seuil pour communiquer, c’est multiplier les occasions de communication spontanée — et, lorsque la communication remplit la même fonction, diminuer le besoin de certains comportements-problèmes.
Un enfant peut savoir réaliser une action sans encore l’utiliser spontanément dans les situations où elle serait utile.
ADIS™ porte donc une attention particulière à ce que l’enfant utilise réellement de lui-même, au bon moment et dans la vie quotidienne.
La méthode aide l’enfant à remarquer, choisir, initier, communiquer, persévérer et participer davantage. L’objectif est qu’il devienne progressivement acteur de ce qu’il fait, et de moins en moins dépendant des questions, des consignes et des guidances de l’adulte.
Développée par Caroline Peters à partir de plus de vingt-cinq années de pratique clinique et pédagogique, ADIS™ est une méthode développementale fondée sur les principes scientifiques de l’analyse appliquée du comportement — ABA.
Ces principes sont mis en œuvre dans des situations naturelles, de manière individualisée et centrée sur la motivation, les conséquences naturelles et l’initiative de l’enfant. L’adulte observe, ajuste l’environnement et son accompagnement afin de favoriser l’observation, le choix, la communication, la participation et les apprentissages initiés par l’enfant.
Dans une activité qui a du sens pour lui, l’enfant peut apprendre à observer, anticiper, choisir, initier une action, planifier, résoudre un problème, demander de l’aide, communiquer et persévérer. ADIS™ aide l’adulte à reconnaître ces occasions et à les soutenir.
ADIS™ n’organise pas la participation autour de récompenses extérieures à gagner après l’activité. La méthode part de ce qui motive déjà l’enfant et recherche des conséquences naturellement liées à ce qu’il fait.
Quelqu’un me comprend, m’aide, me suit ou répond à mon initiative.
Le jeu continue, la construction avance ou l’action commune devient possible.
J’observe directement l’effet de ce que je fais et découvre que mon action compte.
Formation ADIS™ — 26 et 27 septembre 2026
Deux jours pour apprendre à observer autrement les interactions et à créer les conditions de davantage d’initiative, de communication et de participation. La formation s’appuie sur de nombreuses vidéos et situations réelles afin de rendre visibles les petits ajustements de l’adulte et ce qu’ils peuvent changer dans l’interaction.
Construire une pratique d’équipe plus cohérente
ADIS™ peut également être travaillé à l’échelle d’une équipe : formation intra-établissement ou accompagnement régulier sur site. L’objectif est de construire un langage commun, des repères partagés et des pratiques plus cohérentes, afin que les ajustements puissent s’inscrire dans les situations quotidiennes de l’établissement.
Suivre l’intérêt de l’enfant ne signifie pas laisser le jeu inchangé. Cela permet d’abord d’entrer dans une activité qui a déjà du sens pour lui, puis d’y introduire progressivement de petites variations sans casser sa motivation.
Elle passe d’un jouet à l’autre. Plutôt que de choisir une activité pour elle ou de chercher à la maintenir sur un jeu précis, je la suis et j’observe ce qui retient son intérêt.
Peu à peu, une action devient un jeu partagé. L’interaction se construit à partir de son initiative et se prolonge bien au-delà des premières secondes de jeu.
Une semaine plus tard, elle revient spontanément vers le même jeu des petits pois. Je ne remplace pas ce qui lui plaît par une activité différente.
J’ajoute une variation à l’intérieur du jeu qu’elle connaît déjà. Sa motivation reste le point de départ, tandis que l’activité devient progressivement plus riche et plus flexible.
Le principe ADIS™ : rejoindre d’abord ce que l’enfant initie, puis élargir progressivement le jeu, l’action et la communication à partir de ce qui fonctionne déjà.
Échangeons sur les situations rencontrées dans votre établissement et sur la forme d’accompagnement la plus adaptée : formation, formation intra-établissement, supervision ou accompagnement régulier sur site.
Un premier échange permet de préciser votre situation et de choisir la forme d’accompagnement la plus adaptée.
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